中年級與林世仁老師有約

中年級與林世仁老師有約

11月12日中年級作家有約的作家究竟是誰?為何大家如此熟悉，對他的作品瞭若指掌，原來他就是我們閱讀課選書書單中的常客，也是榮獲四次金鼎獎肯定的「林世仁」老師。一年級時，我們透過猜字遊戲，從<字字小宇宙>中交到了一個個「字」朋友；二年級時，我們優游在一首首充滿趣味圖像的<文字森林海>裡體會文字變化的樂趣。這學期，三年級進入世仁老師經營的「妖怪小學」中，挖掘「妖大王的大袐寶」;四年級則走入林老師編織的詩境中，發揮各種創意「在想像中遇見詩」。

上午是林老師與四年級的會談，老師幽默的為自己的「作家」身分下了註解-坐在家裡，坐擁書城、面牆思索，聆聽著堆滿了書房的黑膠唱片，在音樂的陪伴下，寫著喜歡的故事，成為一個最幸福的作家。過程中，老師分享著自己的詩意生活與創作靈感，從斷翅的蜻蜓圖像中，孩子們發表著自己的聯想：「可憐、難過、同情……」，林老師卻從中感受到振奮的動力，平衡自己從繁華的台北回歸寧靜台中的洶湧情緒，鼓舞自己在這座寧靜的小鎮中，持續創作讓孩子喜愛的作品。擅於引導的林老師藉由「兩雙鞋」啟動孩子創意的繆思，孩子們天馬行空的發想，彦綱說：「想出遊的主人」；志軒說：「鞋子飛行」；關野優美說：「鞋子離家出走」……此起彼落的創思在會場中迸發出來。解放的思路更見於那棵「歪斜的行道樹」－為受豔陽炙烤的圍牆遮陽、牆把樹拉下來、樹與牆共營秘密基地、樹在偷窺圍牆內的情景、失戀的樹傷心的趴在牆的肩上哭泣、樹拿著綠色啦啦球在跳舞（志軒）、樹把圍牆當枕頭……藉由集體的創作，我們也創作了一首「樹的聯想曲」。讓孩子樂此不疲的莫過於數字詩，一題5+5，讓孩子跳脫數學的邏輯思維，進入了詩的詩境中，庭妤說：「5+5等於媽媽的兩個巴掌」、捷詒說：「5+5等於合十拜拜的雙手」。

會談的終曲孩子以從林老師的童詩中，發想出來的創意作品向老師致敬。四忠柏毅的<吹牛詩>讓人莞爾一笑：「吹牛先生不吹牛，一出生，舌頭就比萬里長城長。」; 四孝子芸的<牽拖詩>令人啼笑：「為什麼考卷會不見，是吸血鬼太愛吸血，連我的考卷也吸走。」;四愛采寧的<數學詩>充滿生動的圖像符 ; 四義庭妤的<四季詩>充滿詩意的文句。老師提點孩子，具象描寫的句子固然棒，能加入內在感受的句子則更令人驚豔。

接續上午的互動交流，三年級孩子們也於午後一同體驗這場作家有約。老師以充滿珍貴回憶的照片，與孩子們分享童年的故事。小時候快樂嬉戲的生活經驗，都是老師創作童話的動能。老師以小時候印象中的特別生物或奇幻閱讀作發想，例如像被油漆刷一半的馬來貘、大頭短身的翻車魚、遇到敵人就氣鼓鼓的河豚，還有山海經中一頭十尾的河羅魚、有著二雙翅膀卻沒有頭部的帝江、日本的河童、飯桶腰，一隻隻在書中出現的妖怪，彷彿在老師的詮釋和小朋友現場的討論下，優游在再興作家有約的現場。

在《11個小紅帽》的書中，留下第十一個小紅帽故事，等待孩子發想創作；在《妖怪小學》系列圖書中向小朋友徵稿，在故事和插畫融入孩子創作的妖怪角色，林世仁老師說：「妖怪小學持續招生中！」，幽默的口吻引領孩子進入妖大王大祕寶的故事創作，在問答的激盪思考中引領孩子探討妖大王的角色及其背景，同時也讓學生共同討論「心之鏡」代表的意義，同時藉由課堂立體小書的製作，設計自創妖怪，發揮創意聯想說明妖怪的功能性。最後，林老師鼓勵孩子們：「跟著文字敘述，就會進入『他』的世界喔！」